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激勵與批評的藝術

2016-01-30 11:34:10 責任編輯:政教處 來源: 瀏覽次數: [字體: ]

 

激勵與批評的藝術

                               ——班主任學期總結

                                                          柯尊勝

    在班主任工作中激勵與批評是我們通常采用的最多的方式,使用恰當有時可以收到意料之外的效果,以下結合本人本學期的工作談談我的一點心得,望指正。

毫無疑問,對每個學生的鼓勵、激勵是每一個班主任每一個階段都必須做,而且要通過各種不同的活動形式努力做到最好的!學校本學期開展了一系列校慶活動是激勵學生的很好的素材,結合班會課、和班報的等,不僅可以讓學生們樂在其中,更成長在其中。

      一、學習校友的奮斗歷程    利用晚讀、班會或班報學習了學界、政界、商界取得杰出成就的校友名人,如來我校講過學的中國科學院半導體研究所研究員、博士生導師余金中教授、美國亞利桑那州立大學機械與航空航天工程系副教授,中國石油大學(北京)特聘教授陳康平博士,給我班學生講彭清華的求學之路,講為母校捐資辦學、資助學弟學妹的商界成功人士,勁牌陽光助學金,學有所為助學金,攀宇助學金等的背后的故事更是讓學生心潮澎湃;講歷屆高考中的省、市狀元,柯金花、張友誼、李霞、黃彩云、徐至研、柯曦等的學習精神和學習經驗,更用貧寒但不平凡的學生的刻苦奮斗精神去激勵學生,如:在我班第四期班報中介紹了我校09屆學生黃太福的文章和他在貧寒中不屈奮斗的經歷,無疑會在潛移默化中影響學生。

二、百年回眸母校精神激勵成長每一天  介紹一中的發展歷程,介紹校友們多年后對母校的回顧與感言,聽校友們的學術報告,這其中飽含著一代代學子們的感念和奮斗,匯成一中豐富的精神內涵,這會激勵著每個現在在讀的學生不斷努力!

三、我為母校做什么   校友的捐贈也是教育學生的好素材;我告訴學生:十年、二十年后當你們同樣回首你們的一中生活你在母校留校了什么?你為母校做些什么了呢?至少,你們可以做好你分內的事情,至少你可以做好校園教室的保潔,讓你的母校潔凈美麗,至少你可以回首你的青春歲月時,這里留下了你的美好,留下了你的奮斗!

四、在母校的大舞臺中創造自己的輝煌篇章  告訴學生:取得如此成就的校友,曾經也很平凡,曾經也在這里讀書奮斗,你的未來掌握在你自己的手中,你可以比他們做得更好!告訴學生在我們這個教室出過那些名人,告訴學生同樣是我們高二(6)班,往屆的師兄師姐有怎樣輝煌,我們也可以做到!在一次次激勵中學生心潮澎湃,開始思考規劃自己的人生!

 

班主任對學生的教育固然離不開表揚,但批評也不可或缺。切實有效的批評,往往可能收到與表揚異曲同工的效果。批評的藝術,是在理解、信任、關心和尊重的土壤里開出的燦爛花朵。

       一、先揚后抑,用稱贊作為批評的開場白

    如果班主任在批評某一同學之前,能對其過去的成績進行充分肯定,然后用鼓勵性的語言疏導啟發,這種長善救失、先揚后抑的方法,既體現了班主任對他的公正和尊重,也消除了師生間的對立情緒,為學生接受批評、改正錯誤創造了良好的氛圍。如:我曾經對班上經常遲到的一位同學的批評這樣批評:“劉津池同學學習十分刻苦,據家長反映,他每天回家后仍堅持攻克難題至深夜12點以后,早上自然難以準時起床,遲到次數也有所增加。我相信該同學今后一定能更好地處理好學習和紀律的關系。劉津池,你說是嗎?”這種用贊美的方式開始的批評,猶如醫生用醫學專用劑一樣,能夠消除手術的痛苦而不影響手術效果。

    二、點到即止,不要沒完沒了

    據說,馬克·吐溫一次在教堂聽牧師演講。最初,他覺得牧師講得很好,就拿出身上所有的錢準備捐款。又過了十分鐘,牧師還沒講完,他就有些不耐煩了,決定只捐一些零錢。又過了十分鐘,牧師還沒有講完,他于是決定一分錢也不捐。到牧師終于結束了冗長的演講時,馬克·吐溫由于氣憤,不僅未捐錢,相反還從盤子里偷了兩元錢。產生這種結果,其原因是由于刺激過多、作用時間過久,從而使人心理極不耐煩,甚至產生了逆反心理。這種現象也常常出現在班主任批評學生的過程中。例如:有些班主任在批評學生之后,過了一會兒,又覺得意猶未盡,重復批評對方一次,接著還是批評……這樣一而再、再而三地重復同樣的批評,使學生的厭煩度倍增,甚至演變成反抗心理,達到不可收拾的地步。因此,千萬不要對同一學生的同一件錯事重復同樣的批評,如果一定要再批評,也應該換個角度進行。這樣,學生就不會覺得同樣的錯誤一再被“窮追不舍”,使批評能真正取得實效。

    三、同向就座,不要對面而立

    許多班主任在批評學生時,往往只注重內容、證據等方面的調整,殊不知有效批評往往與座位方向也有相當的關系。心理學家將由座位方向所產生的心理效應稱作“坐向效應”。人與人同向而坐時,會有一種平和、親近之感,這是由于此時人的視線斜向交錯的視覺感受造成的。但是,如果人與人相對而坐,就會產生一種自然的壓迫感、不自由感。即使不是有意凝視對方,由于彼此正面相對,也自然有一種直刺對方心理的攻擊性。因此,班主任在批評教育學生時,應與學生處于同一側,而不應處于其對面。這樣,就會使學生感到在被關心,感到溫暖,感到班主任的批評是善意的而不是惡意的,從而易于接受。

    四、讓學生感到班主任是朋友,而不是“監工”

    心理學家指出:要使對方接受你的觀點、態度那么,你就必須同對方保持“同體觀”的關系,即讓對方把你當“自己人”,當成朋友。

    我們或許碰到過這樣的事:某位后進生在某次體育比賽中獲得了第一名,當他正在美滋滋、樂悠悠時,班主任突然來了一句:“看你得意洋洋的相,體育得個第一名有什么好高興的?學習不行還不是白搭?”這位教師的話猶如一盆冷水兜頭澆下,學生成功的喜悅、剛才那一股高興勁兒頓時灰飛煙滅。這位班主任犯了一個錯誤:他沒有把學生當作“自己人”看待,而是當作管制的對象。這樣的敵對態度,只能擴大與學生的心理距離,引起“自主逆反”,達不到情感上的共鳴。如果這位班主任此時說“××同學真棒,謝謝你為班上爭了光,班級功勞薄上會為你記上一筆,望你把這種拼搏精神用在學習上,相信你的學習也會進步的”,就既能取得理想的教育效果,又能有效地融洽師生關系,可謂兩全其美。

    五、用幽默作調味劑

    幽默往往能創造出一種輕松活潑的氣氛,使人在笑聲中受到教育。比如:在一次周會上,我針對學生中抽煙的現象,來了一個正話反說:“同學們,抽煙有兩大好處:一是抽煙能引起咳嗽,夜晚尤劇,咳嗽聲能嚇跑盜賊;二是長期抽煙,可以形成駝背,做衣服能節省面料。大家說是嗎?”同學們忍俊不禁、一陣哄笑。在笑聲中,他們自然而然地明白了抽煙的害處,幾個抽煙的同學羞愧地低下了頭。這種幽默詼諧的批評,比直截了當的批評更能為人接受。

    六、運用“近因效應”,提高教育效果

    美國某職業棒球隊的一位名投手,由于某一個后進隊員有了不應該出現的失誤,氣得當場把棒球手套狠狠地摔在地上。然而,在比賽之后,他還是上前拍拍那個后進球員的肩膀說:“不要難過,我知道你也盡了力,好好加油吧!”這是一句多么適時而得體的話!在人與人交往過程中,往往最后一句話決定了整段話的調子,心理學上將這種現象叫做“近因效應”。這對于教育工作頗有指導意義。例如:班主任因批評學生而鬧成僵局,這時如何打破這種沉悶的僵局呢?“近因效應”明確告訴我們:恕責之后莫忘安慰。也就是說,在批評過程中,難免有些情緒化,但只要結束語妥帖,照樣能給學生一個好的印象。例如:“……也許,我的話講得重了一點,但愿你能理解我的一番苦心。”“……我太激動了,希望你能好好努力!”……用這種話作結束語,學生就會有受勉勵之感,認為一番批評雖然嚴厲了一點,但都是要自己好的。相反,如果用“懂了沒有”、“聽不聽由你,到時候一筆計算”、“如果再犯我決不饒你”等窮兇極惡、命令式的結束語,則不但達不到預想的效果,反而會造成師生之間的對立。

總之,在教育中,正面的激勵和反面的批評鞭策是一門藝術,如果運用得法,將會使你獲益匪淺.

                                      2013年1月13日

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